Технологическая фаза педагогического проекта

В предыдущей главе мы говорили о технологиях проведения научного исследования как инвариантных компонентах любого исследования, независимо от его содержания.

Действительно, работа с научной литературой, работа с понятийным аппаратом исследования, апробация, литературное оформление и публикация результатов обязательны для любого исследования, будь то исследование в области педагогики, или психологии, или биологии, или математики и т.д.

Опытно-экспериментальная работа необходима в любом эмпирическом исследовании, или, по крайней мере, в эмпирической части исследования. И так далее.

Переходя к разговору о технологиях практической образовательной деятельности, в частности, о технологиях реализации педагогических, образовательных проектов, приходится констатировать, что  общих подходов к описанию таких технологий, общих принципов, правил их построения пока не существует, а применение тех или иных технологий целиком определяется  конкретным содержанием каждого проекта.

Действительно, традиционно технология определялась как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Но даже в производственной сфере единого учения о технологиях пока не существует.

Даже в отраслевом плане не существует пока общей технологии, например машиностроения, общей технологии химических производств и т.д. Есть только  наборы конкретных технологий, например, технология обработки такой-то конкретной детали на токарном станке и т.п.

В последние десятилетия понятие «технология» стало применяться в более широком смысле. Технология, понимаемая в современном, более широком смысле, связана не только с техникой, но и с цивилизационными завоеваниями.

Когда говорят, например, о компьютерной или информационной технологии, то имеют в виду открываемые ими новые возможности или научно-техническую революцию, которую они несут с собой.

В этом смысле о технологии стали говорить после того, как выяснилось,  что цивилизационные завоевания, достижение новых эффектов труда связаны не только с новой техникой, но и с новыми формами кооперации, организации производства и деятельности, с возможностями концентрации ресурсов, с культурой труда, с накопленным научно-техническим и культурным потенциалом, с целеустремленностью усилий общества и государства и т.д.

Постепенно под технологией стали подразумевать сложную реальность, которая в функциональном отношении обеспечивает те  или иные цивилизационные завоевания  (т.е. является механизмом новации и развития), а по существу представляет собой сферу целенаправленных усилий (политики, управления, модернизации, Интеллектуального и ресурсного обеспечения и т.д.), существенно детерминируемых, однако, рядом социокультурных факторов.

При таком широком трактовании понятия «технология» тем более не представляется возможным пока сформулировать общие принципы построения технологий в любой сфере деятельности. Это пока что остается нерешенной проблемой.

В то же время можно, очевидно, дать общее определение технологии. Сегодня наметились два подхода в трактовании этих понятий.

В первом, следующем традиции, — технология рассматривается как «совокупность приемов и способов переработки различных сред». При этом подразумевается, что среды могут быть любыми, в том числе информационными, политическими и т.д.

В другом подходе, очевидно, больше соответствующем современному проектно-технологическому типу организационной культуры: «Под технологией понимается совокупность методов, операций, приемов и т.д., последовательное осуществление которых обеспечивает решение поставленной задачи».

В этом определении важно то, что технологии направлены на решение той или иной определенной задачи.

Напомним, что задача — это цель (подцель), заданная в конкретных условиях. Это принципиально новый подход (относительно новый) к определению технологий.

В то же время и это определение нуждается в уточнении. Во-первых, в нем отсутствует понятие  средств. Ведь если мы говорим о технологии, допустим, вытачивания болта, то одними операциями и т.д. мы не обойдемся.

Нужен еще токарный станок, резцы к нему, т.е. средства. Или — информационные технологии немыслимы без компьютера и программных средств. Во-вторых, операции и приемы относятся к более общему понятию метода.

В-третьих, речь должна идти не просто о совокупности методов и средств, а об определенным образом упорядоченной их совокупности, т.е., фактически, о системе.

В-четвертых, необходимы определенные формы организации. В-пятых, решение поставленной задачи осуществляется в каких-то конкретных условиях.

С учетом сказанного, можно предложить следующее определение технологии: технология — это система условий, форм, методов и средств решения поставлен-ной задачи.

Такое определение можно, очевидно, рассматривать как универсальное определение технологии. Причем оно распространяется и на продуктивную, и на репродуктивную деятельность. В первом случае технологии направлены на решение конкретных задач, определенных проектом.

Во втором случае задача определена исполнителю извне: ученику —  учителем, учителю — директором и т.д. Или задача традиционна для повседневной рутинной деятельности.

В системе образования как отрасли народного хозяйства могут использоваться самые разнообразные технологии: и информационные, и финансовые и т.д. Специфическим на-правлением являются  педагогические технологии. Им посвящено большое количество литературы.

Педагогических технологий может быть множество: в зависимости от назначения педагогических систем, от исходных научных, педагогических, дидактических, методических концепций, от целевых установок и личных вкусов разработчиков и т.д.

Здесь необходимо также коснуться соотношения понятий «педагогика», «методика» и «педагогическая система», «педагогическая технология». Педагогика является общей теорией обучения, воспитания и развития. Методика — это теория обучения конкретному курсу, предмету.

Та или иная конкретная педагогическая система строится, проектируется на основе конкретизации положений педагогики, методики применительно к данным конкретным целям и условиям образовательной деятельности. Педагогическая технология являяется процессуальной подсистемой педагогической системы.

Вот практически все, что мы можем сказать на сегодняшний день о технологической фазе проекта. К сожалению, немного. Проблема создания общего учения о технологиях, общей теории технологий еще ждет своего решения.

Последней, завершающей фазой любого проекта, в том числе педагогического (образовательного), является рефлексивная фаза.